CAPÍTULO I
PLANEACIÓN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS
LA ADMINISTRACIÓN COMO PROCESO.
Fases Fundamentales de la Administración:
Las fases fundamentales de la administración constituyen el proceso administrativo y son los medios por los cuales administra un gerente.
Se puede presentar un resumen de estas fases fundamentales de la administración como:
a) Planeación, para determinar los objetivos y los cursos de acción que deban tomarse.
b) Organización, para distribuir el trabajo entre el grupo y para establecer y reconocer la autoridad necesaria.
c) La ejecución por los miembros del grupo para que lleven a cabo sus tareas con entusiasmo.
d) Control de las actividades, para conformarlas con los planes.
Sin embargo, la secuencia anterior debe adaptarse al objetivo específico o al proyecto en particular. El orden puede ser modificado según convenga.
Cada fase fundamental de la administración afecta a las otras y todas están íntimamente relacionadas para formar el proceso administrativo.
Definición de Administración:
“Es un proceso distinto, compuesto por planeación, organización, ejecución y control, que se ejecuta para determinar y satisfacer los objetivos mediante el uso de gente y recursos”.
PROCESO DE PLANEACIÓN.
Beneficios de la planeación:
- Alienta el pensamiento sistemático de la dirección viendo hacia el futuro.
- Lleva a una mejor coordinación de los esfuerzos de la empresa.
- Lleva al establecimiento de normas de actuación para el control.
- Hace que la empresa afine los objetivos y políticas que la orientan.
- Da como resultado una mejor preparación para acontecimientos súbitos.
- Proporciona a los ejecutivos participantes un sentido más vivo de cuáles son sus responsabilidades recíprocas.
Sistema de planeación
Cualquiera que sea el tipo o nivel de la planeación, se constituye por una serie de pasos. Una progresión conveniente es:
1. Diagnóstico: ¿Cuál es la situación actual de la empresa y por qué?
2. Pronóstico: ¿A dónde se dirige la empresa?
3. Objetivos: ¿A dónde debería dirigirse la empresa?
4. Estrategia: ¿Cuál es el mejor modo de llegar al punto señalado?
5. Táctica: ¿Qué acciones específicas deberán emprenderse, por quién y cuándo?
6. Control: ¿Qué medidas deberán vigilarse que sean indicadoras de si la empresa está teniendo éxito?
PLANEACIÓN UNIVERSITARIA
La planeación universitaria, debe tener presente las tendencias tanto cuantitativas como cualitativas, por tal motivo, se pueden señalar los siguientes pasos para lograr que la planeación en este nivel cumpla su propósito.
1. Políticas de planificación. Los propósitos de la universidad, así como sus necesidades deben expresarse políticas, desde las que son aspectos éticos, hasta las razones científicas, técnicas, las limitaciones y posibilidades del plan.
2. El análisis de la universidad. Se procede a conocer todos los estudios que se han hecho con respecto a la universidad objeto de la planificación para conocer exactamente la situación, las necesidades y posibilidades reales de la institución.
3. El análisis de la sociedad en que está inmersa la universidad. El objetivo es conocer las necesidades de la entidad, analizando los aspectos económicos, políticos y culturales de la misma.
4. Los objetivos de la planificación. Con lo anterior se procede a elaborar los objetivos, que a su vez se integran en metas para alcanzar y se establece el tiempo en que deberán cumplirse.
5. Elaboración de planes y programas para la ejecución del plan. Se añaden aquí los planes y programas que harán posible el logro de los objetivos. Éstos deben estar integrados y jerarquizados.
6. La evaluación del plan. Se requiere de un sistema que al mismo tiempo de la ejecución, permita utilizar los resultados parciales y sucesivos para rectificar y mejorar constantemente el conjunto del plan, porque es la evaluación llevada a cabo de manera continua y sistemática la que garantiza, a largo plazo, el éxito del plan.
DEMANDA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN.
La demanda social de educación es lo que una sociedad pide de educación o lo que necesita. Sin embargo, una persona o una comunidad están más desarrolladas que otras si tienen mayor capacidad de transformación para mejorar su existencia. Estarán más desarrollados aquellos que tienen mayor capacidad de aprender para transformarse y mejorarse. De tal forma, entre más educados no encontremos, mayor capacidad de desarrollarnos tendremos.
La demanda social pude verse desde diversos enfoques, dos de los cuales son: demanda social por crecimiento histórico y demanda social a partir de la necesidad de alcanzar una cultura básica.
Lo vital de la demanda social, es que solo contando con una cultural general mínima para todos, se alcanzará la identidad como pueblo y se podrá llegar a tener una verdadera participación ciudadana y política en las decisiones.
La tesis central es que no podremos desarrollarnos sin logra que toda la población cuente entre sus bienes básicos con un acervo cultural mínimo. Este acervo deberá adquirirse simultáneamente por medios escolares y extraescolares.
El acervo cultural básico debe estar compuesto por contenidos escolares, extraescolares, contener una buena dosis de cultura popular y manejar sistemáticamente los valores universales del hombre, y la conciencia de nuestro propio legado histórico y cultural.
PLANEACIÓN EDUCATIVA.
El esfuerzo de planeación en el país ha sido difícil por la ausencia de planes nacionales, estatales o regionales, por las condiciones en que pretendemos realizar esta actividad.
La labor de programación centralizada se encuentra si superar limitaciones de información. La falta de integración del sistema dificulta la definición y aceptación de propósitos comunes y el que las instituciones se conduzcan bajo lineamiento de interés colectivo sin afectar su libertad individual.
La desconcentración y descentralización parecen ser dos alternativas que pueden solucionar la problemática descrita.
ENSEÑANZA TÉCNICA: MITO Y FALSA NECESIDAD.
A pesar del crecimiento vertiginoso de la educación tecnológica, la creación de instituciones para este fin y la inversión en el campo, los resultados muestran revelaciones contundentes.
En este sentido, la mayoría de los egresados de escuelas técnicas, obtienen un sueldo menor al de otros profesionales; las posibilidades de encontrar empleo y aplicar el entrenamiento recibido son pocas; los empleos son temporales y rara vez con posibilidades de ascenso.
La realidad es que se ha despilfarrado recursos en la enseñanza técnica, siendo pocos los beneficios obtenidos.
CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Objetivos de la educación tecnológica:
a) Preparar a los alumnos para que respondan a las demandas del sector económico (Educación Técnica).
b) Desarrollar en el individuo conocimientos y habilidades necesarias para un buen desempeño ocupacional así como una adecuada inserción en la sociedad (Formación Profesional).
La educación técnica y el valor del trabajo han sido una de las mayores contribuciones que la educación técnica ha ofrecido al desarrollo del sistema nacional educativo en América Latina.
Para lograr un mejoramiento en su calidad, la educación tecnológica deberá destinar atención especial a la capacitación permanente del personal docente y técnico.
La educación tecnológica adquiere vital importancia; debido a la responsabilidad que tiene de formar los recursos humanos que tendrán una activa participación en al transformación y desarrollo de la sociedad.
La educación se encuentra condicionada por el contexto social, económico y cultural en que se desarrolla; por tal razón cuando se planifica el desarrollo de la educación deben ser considerados todos los aspectos externos. Existiendo por lo tanto una compleja y dinámica interacción entre el desarrollo de la educación tecnológica, el sistema nacional de educación del que forma parte y el desarrollo económico.
CAPÍTULO II
OBJETIVOS INSTITUCIONALES, DE GRUPO Y PERSONALES
INFLUENCIA DE LOS GRUPOS DE INTERÉS EN LOS OBJETIVOS Y OPERACIÓN DE LA ESCUELA
Dentro de las escuelas existen objetivos organizacionales conflictivos, que a su vez son afectados por los integrantes de los diversos grupos con injerencia en ellas. Cada grupo presiona a la organización, para obtener beneficios. Mientras mayor sea la coincidencia entre los objetivos e intereses de cada grupo; consecutivamente habrá menos conflictos.
EJEMPLO DE OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Objetivos de los centros de estudios científicos tecnológicos:
La formación de los jóvenes deberá ser una sólida preparación científica y tecnológica que les permita impulsar al país hacia una superación nacional e internacional.
Las especialidades deberán ser acordes con las demandas del mercado ocupacional; los planes de estudio deberán permitir la pronta integración del alumno al trabajo productivo así como proseguir estudios de licenciatura y sobre todo lograr la formación integral del individuo.
FILOSOFÍA DE REFORMA ACADÉMICA
Tipo de alumno que se desea lograr:
Preparado, (nivel mínimo de conocimientos y orientación hacia la carrera elegida); responsable, activo, (que participe, muestre iniciativa y entusiasmo); efectivo, (aprenda a aprender); objetivo, (que aplique conocimientos teóricos a problemas concretos); perceptivo, (que perciba la realidad nacional y sus problemas); decidido, (capaz de solucionar problemas racionalmente y tome decisiones); investigador, flexible, (que se adapte fácilmente a situaciones cambiantes); adaptable, comunitario, integral, (dispuesto a desarrollarse en el campo profesional, social, cultural y deportivo); y definido, (capaz de desarrollar individualidad firme).
Tipo de maestro que se desea lograr:
Promotor del aprendizaje y de la crítica racional, efectivo capaz de capitalizar las experiencias, emprendedor, conductor que modifique el concepto tradicional de autoridad, creativo, teórico y práctico, colaborador con la comunidad de maestros, innovador, abierto a lo nuevo con una actitud favorable a los cambios, coordinados que promueva y organice el trabajo en equipo y comunitario capaz de participar en la vida universitaria.
Método de aprendizaje que se desea lograr:
Efectivo, (práctico y eficaz); real (que le permita al alumno actuar en forma semejante como se espera lo haga en su vida profesional); ejercitación que promueva la practica y desarrollo de habilidades; idóneo, con actividad que incite al alumno a que participe en el aprendizaje, racional que desarrolle el criterio del alumno; creativo, adaptable, con libertad en elección, flexible, motivacional, con calidad e integración.
Contenido del aprendizaje que se desea lograr:
Con actuación esperada, (que agrupe los conocimientos e diferentes disciplinas); formación, (que enfatice el formativo y no el informativo); realismo, (que resuelva una necesidad concreta de acción profesional); precisión, y actualización, (que responda al requerimiento de la tecnología más reciente).
CAPACITAR PARA LA RESPONSABILIDAD
La educación debe formar ciudadanos responsables y honestos.
Responsabilidad: Conducta de una persona que responde a sus circunstancia vital. Manifestación de un estado de salud individual y social.
Compromiso: Disposición consciente de una persona a aceptar que sus circunstancia puede y debe ser afectada por su acción transformadora para alcanzar finalidades precisas.
El grado de responsabilidad de un pueblo o individuo se manifiesta en el grado en que su compromiso se ejerce. Una sociedad responsable es aquella que ha logrado establecer como pacto social, formalizado o no, su voluntad de compromiso.
La responsabilidad no se puede enseñar; mas bien se informa sobre los valores que la apoyan; ésta es el resultado de la historia de la colectividad y de la manera en que ha logrado sobrevivir como tal.
Corresponde a las instituciones formativas comunicar el precepto y la práctica responsable y a la comunidad (en especial al gobierno) dar el ejemplo que valide la conducta responsable como una práctica social deseada, valiosa y reconocida; es decir mostrar una congruencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Condiciones que deben darse para logra una conducta social responsable:
a) Actitud de compromiso, dada por un estado de conciencia, seguridad y confianza.
b) Capacidad para responsabilizarse, susceptible de desarrollarse mediante un proceso educativo.
Solo puede ser responsable con los demás quien es responsable consigo mismo.
La educación debe promover confiabilidad y confianza social; debe formar individuos capaces de participar en la obra nacional.
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO OPERACIONAL
CAUSAS QUE ORIGINAN UNA REFORMA ACADÉMICA.
Existe una desproporción entre las exigencias de la sociedad y la forma en que los sistemas educativos forman a los profesionales, lo que requiere de cambios sustanciales, sobre todo en la enseñanza superior.
Uno de los motivos por los que urge una reforma es el crecimiento demográfico, por lo que existe también incremento en la población estudiantil, lo que trae con sigo nuevas necesidades de formación, así como requerimientos de índole social, económica y cultural. Otra de las causa del incremento de la población es la migración a las ciudades, lo que da como resultado una mayor demanda de los servicios educativos en todos los niveles. Otro motivo para la realización de una reforma es la existencia de planes y programas inadecuados ya que están estructurados de acuerdo a la taxonomía de las áreas del conocimiento y no hacía el análisis y solución de los problemas a los que el estudiante se va a enfrentar en su profesión, lo cual daría al país profesionistas con las características que requiere el desarrollo del mismo. Paralelamente los hábitos pasivos y tradicionalistas de estudio, donde el alumno actúa únicamente como receptor y no como un actor participante en su propia educación. Además no existen salidas laterales ocupacionales ya que el único fin de las carreras, es el de conseguir el documento final y no existen posibilidades ocupacionales para los desertores, que cada vez aumentan más en número, por diferentes motivos. Se depende en muchas ocasiones de fuentes extrajeras tanto de conocimientos como de tecnología, y se deciden los contenidos a enseñan en base a este tipo de fuentes, lo que evidencía una carencia de investigadores, en los países latinos, dentro de todas las disciplinas, y la carencia de apoyo para este tipo de especialistas.
La obtención de recursos materiales y financieros se dificulta en la educación superior, en gran medida, ya que los subsidios por parte del gobierno son escasos debido en gran parte a la mala administración de los recursos y a que se privilegian otro tipo de programas, por la baja recaudación de impuestos, en las universidades privadas, los recursos que se obtiene por parte del cobro de colegiaturas, no es suficiente, ya que los aumentos a estas, no puede ser mucho. Existe al mismo tiempo una deficiencia en los recursos humanos bien preparados que se dediquen de tiempo completo a la educación, debido a los sueldos insuficientes que reciben los profesores por sus horas de trabajo.
LOS CAMINOS DEL CAMBIO
Se da este nombre al conjunto de acciones que 8impulsan al proceso, dos de esos caminos son: el primero, en el que los agentes del cambio toman como punto de partida para actuar, la situación que prevalece, provocando modificaciones graduales, pasando de un estadío a otro. Este es el camino normal de la naturaleza rico en experiencias, con la maduración de comportamientos y se afirmará sin saltos. El segundo es aquel en el cual se considera como referencia la situación que se pretende y se hace tender hacía ella la situación vigente, en esta opción se sobrepasan peldaños, ascendiendo en tramos mayores, como el camino de la superación, con quema de etapas, también rico en experiencias, valeroso, lleno de riesgos y creador de comportamientos nuevos.
El cambio racional se debe promover a partir del análisis de los sistemas en que actúa, el proceso para obtener una visión global de la tarea y sus partes; se deben definir muy bien los objetivos para la adopción de actitudes y acciones coherentes, siempre con una visión prospectiva y realista de un cambio interactivo y con la sustitución a futuro de las generaciones actuales.
Aplicando las reflexiones anteriores, al terreno educativo y en el campo de la preparación de recursos humanos para la producción de bienes y servicios se divide a las actividades, para la realización de un cambio en los siguientes grupos de acuerdo con e4l tipo de población que se pretende atender y se relacionan con el aprendizaje o capacitación para el trabajo: en primer lugar están las que se refieren a la preparación profesional o preparación para el trabajo, otras son las actividades de educación técnica y las relacionadas con la promoción profesional.
En otro apartado se mencionan las acciones que puede iniciar cada país a partir de su situación actual, para la formación profesional; en primer lugar esta el aumento de la productividad en las actividades existentes, con alguna estrategia de ampliación o aumento de la producción o bien mediante mecanismos activos de formación de profesores e instructores junto con el desarrollo de actividades permanentes de perfeccionamiento y actualización de personal docente y técnico, así como utilizar la planificación educativa para el desarrollo de los sistemas educacionales y la búsqueda de nuevas técnicas de planeamiento; articular las diversas áreas del sistema educativo para aprovechar los recursos propios de cada una de ellas y reforzar su relación, todo esto se podrá lograr con el esfuerzo permanente para la obtención de resultados efectivos y numerosos aplicando los recursos destinados al proceso educativo.
También se define mediante estas medidas la diversificación de la atención a la comunidad mediante programas que utilicen, simultáneamente los recursos de un edificio escolar así como su mobiliario y equipo en programas de capacitación, y actualización. Otra etapa consiste en el estudio y análisis crítico de la evolución de los sistemas educacionales de otros países, examinando sus causas, factores y condiciones que los han determinados, seleccionando experiencias exitosas y estudiando las posibilidades de adaptación a la realidad local actual, con elementos de innovación o perfeccionamiento a partir de la materia prima elaborada.
Todas las acciones que se proponen ampliar el número de actividades realizadas, aumentan el número de los participantes, aprovechar racionalmente las instalaciones y elevar los índices de productividad de las actividades educativas, tienen como agente principal al profesor, por lo que los profesores deben tener cursos de perfeccionamiento y actualización como actividad sistemática y permanente.
EL PROCESO DE CRECIMIENTO
Las organizaciones cuentan para su crecimiento con la experiencia de las personas que las forman inicialmente y en algunos casos del apoyo de organizaciones proveedoras de servicios.
El primer paso para una buena administración académica es la adecuada planeación operante y efectiva, partiendo del conocimiento de las realidades externa e interna de la institución, lo que debe ser una exigencia constante para la dirección. Un adecuado plan de acción que permita concentrar esfuerzos en las tareas que causen mayores problemas. Mediante el diagnóstico adecuado, se pueden jerarquizar las deficiencias, como base para la formulación de planes de acción adecuados, este tiene por objeto proporcionar a los responsables de la dirección de las instituciones una guía para la auto evaluación que facilite conocer el nivel de eficiencia con que se opera, así como las deficiencias que limitan su operación, los datos obtenidos por este medio serán útiles para establecer los objetivos y prioridades en el plan de acción que se adopte para atender las deficiencias y solucionar los problemas.
Para la consecución de un diagnóstico adecuado y de un plan de acción que cubra las necesidades detectadas, el auto nos plantea en tres cuadros la información necesaria en las diferentes áreas de obtención de datos para el diagnóstico, en el área básica de la planeación el autor menciona que mediante la obtención de estos datos lograremos conocer el grado de conocimientos y adecuación operativa a las condiciones y circunstancias especificas y la existencia de cursos alternativos de acción que permitan el mejor empleo de los recursos. En el segundo gráfico nos muestra las necesidades de información para el área de abastecimiento de insumos, con lo cual obtendremos información para conocer el grado en el cual el sistema dispone de los recursos necesarios para su operación y los problemas originados por deficiencias en su abastecimiento. En el grafico correspondiente a las necesidades de información acerca de los procesos podremos conocer el grado en que los recursos abastecidos son aplicados a las funciones del sistema y empleados para la consecución de las metas establecidas. Por último tenemos el cuadro correspondiente a los resultados (evaluación) en el cual necesitamos información con la que podamos conocer el grado en el cual la operación es vigilada y determinadas con oportunidad las necesidades de ajustes y correcciones a la operación y por ende, el grado general de eficiencia del sistema. Nos sugiere también un formulario para la aplicación del diagnóstico y la medición de sus resultados.
CAPÍTULO IV
METAS DE TRABAJO
LA ADMINISTRACIÓN POR OBJETIVOS Y RESULTADOS
La administración por objetivos y resultados es una técnica versátil y efectiva, con gran potencial de uso en las organizaciones.
CICLO DE OPERACIÓN DE LA APOYR
Las etapas de operación son las siguientes: a) definición del puesto administrativo, b) fijación de objetivos y metas; c) revisión de metas; d) trabajo hacia las metas; e) obtención de datos de control; f) revisión del trabajo; y g) entrevista de evaluación. Cada una se retroalimenta con la inmediata anterior.
Entre cada nivel de la organización debe existir la participación activa. La APOYR requiere una buena motivación personal y busca coordinar hacia objetivos bien definidos los esfuerzos conjuntos de quienes integran la organización.
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS
El éxito dependerá de la calidad de los objetivos a alcanzar. Todo buen objetivo debe ser:
a) Acorde con la realidad
b) Adaptable
c) Medible
d) Comprensible
e) Alcanzable
f) Compatible
g) Oportuno
h) Desafiante
EVALUACIÓN DE LA APOYR
Sus ventajas: permite un mejor desempeño de las funciones administrativas; la planeación resulta más precisa y útil; el control es más efectivo; y, desarrolla al personal.
Sus limitaciones: Su aplicación no es sencilla; implica cambios sustanciales en la estructura y la dinámica de la organización; y se podrían descuidar algunos objetivos.
En conclusión: puede facilitar el logro de mejores actuaciones individuales y organizacionales. Para tener éxito requiere apoyo decidido de la alta gerencia.
CAPÍTULO V
FORMULACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS
LA ADMINISTRACIÓN POR PROYECTOS
El enfoque de la administración por proyectos es útil cuando se trata de alcanzar resultados satisfactorios al llevar adelante nuevas ideas que requieren una atención constante. Permite además, responsabilizar a un funcionario del cumplimiento de un objetivo en términos de resultados concretos y a una fecha determinada de acuerdo a una programación.
Llevar a cabo la administración por proyectos en una escuela requiere:
a) La determinación y clara especificación de los proyectos que demandan una atención directa.
b) La asignación a determinado funcionario.
c) La formulación de una programación con claridad y precisión.
d) La emisión de instrucciones formales a los responsables de las actividades.
e) La delegación de autoridad al ejecutivo de proyecto.
f) El mantenimiento de información actualizada sobre el avance del proyecto y la evaluación periódica.
Ventajas de su aplicación:
1.- Se orienta al personal hacia los objetivos que pretende alcanzar la organización de acuerdo a su importancia y prioridad.
2.- se asigna a un solo responsable.
3.- Se establece la medida o cuantificación del objetivo.
4.- Permite el seguimiento de las actividades.
5.- Reduce el riesgo de realizar cambios.
6.- Simplifica la coordinación y el control del proyecto.
7.- Se reducen los costos.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Ya sea para la aprobación del proyecto por autoridades superiores o para la obtención del financiamiento o apoyo de diversa índole, se requiere que se presente por escrito el proyecto, su contenido debe dar respuesta a las principales cuestiones que pueden plantearse para conocerlo y evaluarlo, que son:
Ø El ¿Qué?: se refiere a la descripción precisa del proyecto.
Ø El ¿Para qué?: lo que se desea lograr, al objetivo en términos generales.
Ø El ¿Por qué?: razones que justifican el objetivo el objetivo y el proyecto mismo.
Ø El ¿Cómo?: la metodología a seguir.
Ø El ¿Con qué?: recursos materiales requeridos para llevar adelante el proyecto, en especial los fondos necesarios.
Ø El ¿Con quién?: las personas que se necesitan. Señalando con claridad los nombres de los responsables.
Ø El ¿Cuándo?: señale con precisión fecha, plazos, tiempos requeridos para cada actividad y para el proyecto en general.
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
La planeación es, pues, un factor indispensable. Las técnicas para la programación de proyectos son, básicamente las siguientes:
La gráfica de Gantt que se basa en dos principios básicos: la duración de cada actividad es susceptible de ser estimada y la duración puede representarse en forma gráfica mediante una barra en un cuadro propio. Esta gráfica está compuesta por columnas verticales.
La metodología para su realización es: determinación de las actividades; asignación del tiempo; preparación del cuadro y elaboración del cuadro.
PLANEACIÓN DEL PROYECTO
Es el proceso de convertir las ideas generales y la información acerca de los trabajos a realizar en una estructura ordenada de actividades secuenciadas para alcanzar una meta.
CONTROL DEL PROYECTO
Es el proceso de dirigir y supervisar la ejecución de los trabajos mediante revisiones planeadas previamente. Proporciona el grado de eficiencia obtenido
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE REDES
Ø Actividad
Ø Evento
Ø Flechas
Ø Actividades ficticias
Ø Numeración de eventos
Ø Duración
Ø Fecha aproximada de iniciación
Ø Fecha aproximada de terminación
ÍNDICE TÍPICO DE UN INFORME DE PROYECTO
Ø Identificación: título del proyecto, síntesis descriptiva, nombres de los autores y fecha de elaboración.
Ø Introducción: antecedentes e hipótesis o planteo del problema.
Ø Objetivos: definición clara y precisa.
Ø Metodología o estrategia.
Ø Plan de actividades: listado de actividades.
Ø Programa de trabajo: calendarización del plan.
Ø Presupuestos: estimación de dinero.
Ø Análisis de factibilidad del proyecto: estudios que permitan juzgar si el proyecto ha sido debidamente evaluado.
Ø Referencias: bibliografía u otra información documental requerida.
BIBLIOGRAFÍA: - AGUILAR, JOSÉ ANTONIO. Planeación Escolar y Formulación de Proyectos, Lecturas y Ejercicios. Ed. Trillas. México 2003.
